Trabajo de investigación de hasta 4.000 palabras (Extended Essay) sobre un tema propio de Lengua y Literatura
← Volver a Lengua y LiteraturaLos cinco criterios de evaluación (A–E) y los descriptores por banda están consolidados en la sección de Criterios y rúbricas.
La Monografía (Extended Essay) es uno de los componentes troncales del Programa del Diploma. Consiste en un trabajo de investigación independiente de hasta 4.000 palabras sobre un tema elegido por el alumno y supervisado por un profesor. Para hacerla en Español A: Lengua y Literatura, el alumno analiza uno o más textos —literarios o lingüísticos— para explorar tanto los efectos que producen como los recursos que utilizan para crearlos.
El trabajo se acompaña del RPPF (Formulario de Reflexión sobre la Planificación y el Progreso, 500 palabras) y exige al menos tres reuniones formales con el supervisor. La calificación final, sumada a la de Teoría del Conocimiento, puede aportar hasta 3 puntos adicionales al total del Diploma.
Una monografía de Lengua A es una invitación a generar un estudio en profundidad de un tema de lengua o literatura, llevar a cabo una crítica literaria independiente y utilizar comentarios críticos de especialistas o teorías literarias para realizar el análisis. Debe basarse en uno o más textos claramente definidos, escritos originalmente en español o —en el caso comparativo— al menos uno de ellos en español.
Importante: la monografía de Lengua A no puede basarse en textos estudiados durante el curso de Lengua y Literatura. Sí puede basarse en otros textos de un autor que se haya estudiado durante el curso.
En Español A: Lengua y Literatura la Monografía puede plantearse desde tres enfoques distintos. La elección del enfoque condiciona tanto el corpus como la pregunta de investigación.
Análisis monográfico que parte de una obra literaria escrita originalmente en español. La pregunta de investigación se centra en algún aspecto significativo de esa obra (un tema, un recurso, un personaje, una lectura crítica…).
Análisis comparado de dos obras literarias bajo una pregunta común. Al menos una de las dos obras debe estar escrita originalmente en español; la otra puede estar escrita en cualquier lengua (leída en su versión original o traducida).
Análisis centrado en uno o varios textos no literarios entendidos en sentido amplio: discurso, publicidad, periodismo, redes sociales, lengua oral, fenómenos lingüísticos contemporáneos, etc. Toda la investigación debe basarse en material en español.
El IB es deliberadamente generoso con los soportes que pueden constituir el corpus primario de una monografía de Lengua A. La regla común a todos: deben tener valor literario o lingüístico suficiente, es decir, originalidad estilística y complejidad bastantes para sostener un análisis en profundidad.
Obras literarias. Novelas, poemas, relatos, obras de teatro y obras de no ficción literaria.
Textos visuales. Imágenes, anuncios publicitarios impresos, fotografías periodísticas.
Medios de comunicación. Artículos periodísticos, campañas publicitarias, programas de radio y televisión y sus guiones.
Cine y canción. Películas (atendiendo al guion, su interpretación y su efecto) y canciones.
Textos en formato electrónico. Sitios web, aplicaciones de vídeo, páginas web, mensajes de texto, blogs, sitios wiki y tuits.
Textos orales. Lecturas en voz alta, discursos, transmisiones de programas y transcripciones de conversaciones grabadas.
El corpus debe estar claramente definido, con límites temporales cuando proceda (por ejemplo, los tuits de una persona sobre un tema específico de enero a marzo de 2021). Si se trabaja con relatos o poesía, conviene buscar primero textos complementarios —tres o cuatro relatos del mismo autor, tres o cuatro poemas del mismo poeta sobre un área temática— y dejar que la lectura analítica decida el número final.
La calidad de la monografía depende, antes que de cualquier otra cosa, de una pregunta de investigación bien delimitada. Una pregunta bien formulada orienta la lectura, decide los recursos analíticos pertinentes y permite construir una conclusión que la responda. Una pregunta vaga conduce a un trabajo descriptivo y disperso por mucho que el contenido sea sólido.
Pertinente para Lengua A. Debe relacionarse con la literatura o la lengua objeto de estudio y basarse en uno o más textos. No es un trabajo histórico, biográfico ni sociológico; es un análisis literario o lingüístico.
Clara y delimitada. Debe poder responderse con comodidad dentro del límite de 4.000 palabras. Una pregunta excesivamente amplia obliga a generalizar; una excesivamente estrecha agota el análisis en pocas páginas.
Formulación abierta. Funcionan mejor las preguntas con «cómo», «de qué manera», «qué recursos», «en qué medida», «qué efectos». Las preguntas cerradas (sí/no) o puramente descriptivas («¿de qué trata X?») rara vez producen análisis literario.
Anclada en el texto. El texto o los textos no se usan como pruebas documentales para sustentar una tesis externa: la pregunta debe poder discutirse dentro del contexto literario o lingüístico del corpus.
Los siguientes ejemplos están tomados de la guía IB. Sirven para ver cómo un tema general se concreta en una pregunta de investigación operativa, junto con el enfoque con que se aborda.
| Tema | Pregunta de investigación | Resumen del enfoque |
|---|---|---|
| La identidad de la mujer y sus representaciones en Nosotras que nos queremos tanto. | «¿Qué recursos utiliza Marcela Serrano para representar a la mujer en la obra y provocar una reacción en el público lector?» | Analizar las técnicas y recursos significativos: descripción de los personajes, ambiente, tono, voz narrativa y estilo. Marco teórico breve y contexto de producción. Referencias a fuentes primarias y secundarias. |
| La función de la imagen y el lenguaje publicitario. | «¿Cómo se relacionan las imágenes y el lenguaje en las publicidades de Coca Cola (2022-2023) y qué efectos producen en el consumidor?» | Seleccionar un corpus delimitado en el rango temporal estipulado. Investigar las diferencias generales y los recursos estilísticos de cada pieza. Bibliografía sobre lenguaje publicitario y expresión visual. |
| El efecto de las técnicas retóricas en el discurso de aceptación del Premio Nobel. | «¿De qué técnicas y recursos se vale Mario Vargas Llosa en su discurso de aceptación del Premio Nobel (2010) para producir un efecto en la audiencia?» | Analizar los recursos retóricos y expresivos. Marco contextual para entender las referencias geográficas, literarias e históricas. Lenguaje denotativo y connotativo y efectos en la audiencia. |
Tema autolimitante. Elegir un tema que se reduce a aplicar mecánicamente una convención genérica o teórica a un texto. Ejemplo de la guía IB: «¿Cómo muestra el viaje del héroe la serie de Harry Potter?». No genera análisis literario crítico en profundidad.
Enfoque biográfico, histórico, psicológico o sociológico. Tienden a desviar la atención del análisis literario o lingüístico y a dar lugar a trabajos narrativos o descriptivos.
Vehículo para opiniones personales. La monografía no es el espacio para los pensamientos del alumno sobre el tema. Primero hay que centrar el análisis en las ideas del texto tal y como las presentan los autores; las opiniones fundamentadas vienen después y siempre con apoyo textual.
Resumen de fuentes secundarias. Las monografías que se limitan a ofrecer una visión general del tema o a repetir las opiniones de críticos literarios reconocidos no recibirán una buena puntuación. Las fuentes secundarias se citan, se discuten y se ponen en diálogo con la propia argumentación.
Comparativa sin razón justificable. En los enfoques comparativos no basta con identificar similitudes y diferencias entre textos. La elección de los textos debe responder a una razón convincente, y los límites temporales del corpus deben quedar enunciados.
Obra reciente sin material crítico. Si la obra estudiada es de publicación muy reciente, puede que aún no haya bibliografía secundaria suficiente. Algunas novelas dirigidas a personas jóvenes adultas pueden carecer de la complejidad necesaria para un análisis pormenorizado.
Las convenciones estructurales de la monografía —fijadas por el criterio A de la rúbrica IB— son tres bloques articulados. Pueden organizarse internamente en secciones y subsecciones con encabezamientos, pero la división no debe fragmentar el trabajo ni los encabezamientos distraer la atención.
La monografía no se escribe en una semana. Es un trabajo que se extiende durante meses y que requiere planificación. La siguiente secuencia organiza las cuatro fases del proceso, desde la elección del tema hasta la entrega final.
Decidir entre los tres enfoques (obra única, comparativo o lingüístico). Acotar el corpus. Formular una pregunta de investigación clara y delimitada.
Lectura detenida del corpus (fuente primaria) y revisión de la bibliografía existente sobre el tema (fuentes secundarias: estudios, biografías, capítulos, artículos, reseñas, teoría literaria).
Esquema con tesis, argumentos, contraargumentos y estructura de secciones. Primer borrador, revisión con el supervisor, segundo borrador.
Tres reuniones formales con el supervisor a lo largo del proceso. Comentario de reflexión final de 500 palabras (RPPF). Versión final dentro del límite y con aparato crítico impecable.
El criterio E (Reflexión) se aplica al comentario de reflexión de 500 palabras que figura en el Formulario de Reflexión sobre la Planificación y el Progreso (RPPF), redactado al final del proceso. Evalúa en qué medida la experiencia de la Monografía ha modificado al alumno como persona que aprende: qué ha aprendido y cómo plantea transferir esas habilidades a otros contextos.
Las principales ideas que se discutieron en la entrevista final con el supervisor.
Las habilidades de aprendizaje desarrolladas y susceptibles de aplicación en otros ámbitos.
Las perspectivas adquiridas a raíz de investigar y redactar la monografía.
Los cambios en la perspectiva sobre el tema a lo largo del proceso.
Las consecuencias de las decisiones adoptadas durante el proceso (cambios de pregunta, de corpus, de enfoque).
Las experiencias y los conocimientos adquiridos que podrían dar forma a futuras reflexiones.
Reflexión sistemáticamente evaluativa —no descriptiva— y con ejemplos específicos del propio proceso. No basta con narrar; hay que valorar.
Pruebas de crecimiento del alumno y de transferencia del aprendizaje: ejemplos explícitos de cómo las habilidades aprendidas podrían aplicarse en otros contextos actuales y futuros, y de cómo los cambios de perspectiva han repercutido en la toma de decisiones.
Materiales originales del IB y del centro, disponibles para consulta y descarga.
Guía oficial del IB — Extended Essay. Primera evaluación 2027. Documento de referencia para todas las asignaturas, con la sección específica de Lengua A.
Criterios de evaluación 2027. Rúbrica oficial con descriptores por banda para los cinco criterios (A–E).
Español A — Consejos específicos. Pregunta de orientación y aspectos a tener en cuenta para cada criterio en una monografía de Lengua A.
Formulario de Probidad. Compromiso académico que acompaña a la entrega del trabajo final.
Fases de la investigación · Disciplinar o interdisciplinar. Infografías de apoyo.