¿Qué es una pregunta de conocimiento?
Las preguntas de conocimiento son el motor de TOK. No preguntan sobre hechos del mundo — eso lo hacen las asignaturas— sino sobre cómo y en qué condiciones conocemos. Tienen tres características que las distinguen de cualquier otra pregunta académica.
1. Pregunta sobre el conocimiento
Se refieren a los procesos de construcción del conocimiento — cómo se produce, valida, justifica o limita — o a la naturaleza de un tipo de conocimiento concreto (científico, histórico, artístico…).
2. Pregunta abierta
No tienen una sola respuesta correcta. No se pueden contestar con un «sí» o un «no». Admiten perspectivas distintas que pueden sostenerse con argumentos igualmente válidos.
3. Construidas con conceptos TOK
Usan el vocabulario propio de la disciplina: pruebas, certeza, verdad, interpretación, poder, justificación, explicación, objetividad, perspectiva, cultura, valores, responsabilidad.
Cómo formularlas
Formas frecuentes de inicio
Estas estructuras casi garantizan que la pregunta sea abierta y epistemológica:
La escalera de abstracción
La mayoría de los alumnos parten de una situación concreta del mundo real y necesitan subir por esta escalera hasta llegar a una buena pregunta de conocimiento. Hay cuatro peldaños:
Ejemplo paso a paso
A partir de un artículo periodístico titulado «Dios y la física»:
«Dios y la física» (el artículo en sí, el tema tratado).
→ Demasiado específico y concreto. No es una pregunta.
«¿Cómo llegan las personas religiosas a tener sus creencias?»
→ Implícitamente epistémica, pero limitada y cerrada. No usa conceptos TOK.
«¿Son razonables las creencias religiosas?»
→ Ya es abierta y sobre el conocimiento, pero le falta vocabulario TOK.
«¿Cómo puede usarse la razón para justificar creencias religiosas?»
→ Abierta, explícitamente epistémica, con conceptos TOK («razón», «justificar»). Lista para el ensayo o la exhibición.
Más ejemplos: de la vida real a la pregunta
Practica la escalera con estos casos. En cada uno se muestra directamente la buena pregunta de conocimiento resultante.
| Situación de la vida real | Pregunta de conocimiento |
|---|---|
| La búsqueda del vuelo 370 de Malaysian Airlines | ¿De qué manera podría afectar la tecnología nuestra percepción sensorial? |
| Artículo de la BBC: Por qué el cerebro ve las matemáticas como belleza | ¿Qué papel desempeña la emoción en la formación de nuestras creencias? |
| El asesinato de John Kennedy hace 50 años | ¿Cómo podemos diferenciar el mito de la realidad en historia? |
| Artículo de The Economist sobre el éxito de la ciencia moderna | ¿Aumenta la competitividad en la ciencia la producción de conocimiento? |
| Un mapa que muestra los veinte países con mayor exportación de armas | ¿Conlleva la posesión de conocimiento una responsabilidad ética? |
| Premio Nobel de Economía 2013 compartido por tres personas en desacuerdo sobre la eficiencia del mercado | ¿Qué papel desempeña el desacuerdo en la producción de conocimiento? |
| Mapas geográficos que distorsionan los territorios | ¿Cómo pueden darnos conocimientos las representaciones distorsionadas? |
| La correlación entre fumar y el cáncer de pulmón | ¿Cómo ayuda o impide la emoción nuestra comprensión de la correlación? |
| Iniciativa para hacer que la historia sea obligatoria hasta los 16 años | ¿En qué medida deberían ordenarse las asignaturas académicas según su utilidad? |
| Un libro de biología afirma que los mesosomas no son estructuras reales en las bacterias | ¿Cómo podemos estar seguros de que las pruebas científicas obtenidas mediante el uso de la tecnología son genuinas? |
| Una exposición controvertida de arte | ¿En qué medida define la moral los límites del arte? |
| El uso de un test de personalidad para evaluar a los alumnos en clase | ¿Cuáles son los puntos fuertes y las limitaciones de la cuantificación en Ciencias Humanas? |
| El bombardeo de Coventry en el Reino Unido durante la Segunda Guerra Mundial | ¿En qué medida podemos utilizar la razón para evaluar dos sistemas éticos rivales? |